Laurene L. Christensen, Melissa L. Gholson 및 Vitaliy V. Shyyan
2018 년 4 월

심각한인지 장애가있는 영어 학습자는 독특한 학습 요구가있는 미국 학교의 작지만 중요한 그룹입니다. 주, 학군 및 학교는이 추천들이 교육 내용에 의미있는 액세스 권한을 갖도록해야합니다. 또한, 연방법은 주정부가 그러한 추천들의 영어 능력을 평가해야하기 때문에 (34 CFR § 200.6 (h) (5)), 국가는 영어 학습자와 장애가있는 추천들 모두로서 책임 보고서에 하위 그룹에 포함시켜야합니다..

2018 년 4 월 기준으로, 어느 주에서도인지 장애가있는 영어 학습자에 대한 자체 정의를 확립 한 국가는 없습니다. 그러한 정의를 갖는 것은 교육자 들이이 추천들을 적절하게 식별하고 학습 요구를 충족시키는 것을 돕는 데 중요합니다. 이 간단한 Altella 프로젝트에 대한“중요한인지 장애가있는 영어 학습자”를 정의하고 관련 주요 개념을 탐구합니다.

정의

“심각한인지 장애가있는 영어 학습자”라는 용어의 의미는 고려해야합니다. 모든 추천이 성공할 때 2015 년에 재 승인 된 미국 초등학교 및 중등 교육법은“영어 학습자”를 정의하고 특정 정의를 제공하지 않고“중요한인지 장애가있는 추천”을 언급합니다. Altella는 다음과 같은 정의를 사용합니다.“심각한인지 장애가있는 영어 학습자는 개인화 된 교육 프로그램 (IEP)에 문서화 된 지적 기능 및 적응 행동을 크게 제한하고 말하기, 읽기, 쓰기 및 이해의 영어 능력을 향해 진행중인 지적 기능 및 적응 행동을 크게 제한하는 하나 이상의 장애가있는 개인입니다.” 이 작업 정의는 영어 학습자의 연방 정의와인지 장애가있는 추천들의 국가 차원의 정의 합성에서 비롯됩니다.

영어 학습자 정의

초등 및 중등 교육 법 섹션 8101 (20), 영어 학습자의 정의는 다음을 나타냅니다.

개인 -

(a) 3 세에서 21 세 사이의 사람;

(b) 등록하거나 초등학교 또는 중등 학교에 등록 할 준비를하는 사람;

(i) 미국에서 태어나지 않았거나 모국어가 영어가 아닌 언어 인 사람;

(ii) (i) 아메리카 원주민 또는 알래스카 원주민이거나 외곽 지역의 원주민 거주자; (ii) 영어 이외의 언어가 개인의 영어 능력 수준에 큰 영향을 미치는 환경에서 나온 사람; 또는

(iii) 철새 인 사람, 모국어는 영어 이외의 언어이며 영어 이외의 언어가 지배적 인 환경에서 오는 사람; 그리고

(c) 영어를 말하기, 읽기, 쓰기 또는 이해하는 데 어려움이있는 사람은 개인을 거부하기에 충분할 수 있습니다 -

(i) 도전적인 주 학업 표준을 충족하는 능력;

(ii) 교육 언어가 영어 인 교실에서 성공적으로 달성하는 능력; 또는

(iii) 사회에 완전히 참여할 수있는 기회.

섹션 3113 (b) (2))에 따르면 모든 추천 성공법의 경우, 지역 교육 기관은 적시에 언어 지원이 필요한 추천들을 식별해야합니다. 영어 학습자 일 수있는 모든 추천들은 학교에 등록한 후 30 일 이내에 영어 학습자 상태를 평가해야합니다. 학교 또는 학군은 일반적으로 부모 나 보호자가 모국어 설문 조사를 완료함으로써 추천을 평가합니다. 설문 조사 결과를 바탕으로 학교는 추천에게 스크리너 테스트를 제공 할 수 있습니다.

심각한인지 장애가있는 추천 정의

2003 년 초등학교 및 중등 교육법의 규정이 제정 될 때까지“중요한인지 장애가있는 추천들”이라는 용어는 연방 정책에 나타나지 않았지만 연방 정의는 결코 확립되지 않았습니다. 연방 규정은이 용어가 특정 장애 범주를 참조하지 않고 정의를 각 주에 남겨 두어 결정합니다. 이 용어의 연방 사용은 주정부가 대체 콘텐츠 평가에 참여 해야하는 추천들을 식별하는 데 도움이되는데, 일반적으로 3 학년에서 시작되는 대체 콘텐츠 평가에 참여해야합니다.

National Center on Educational Centers의 연구원들은“중요한인지 장애가있는 추천들”이라는 용어의 국가 정의를 분석했습니다 (Thurlow et al., 2017). 그들은 17 개 주가이 용어의 웹 사이트에 정의를 제공한다는 것을 관찰했다. 그들의 분석에서, Thurlow et al. (2017)은 이러한 정의와 몇 가지 공통 요소의 넓은 변화를 확인했습니다. 예를 들어, 동의 한 주요 구성 요소 상태는 상당한인지 장애가있는 추천이 참여 중이거나 주의 대체 콘텐츠 평가에 참여할 것이라는 점입니다. 다른 합의 된 구성 요소는 "중요한인지 적 또는 지적 적자"와 "열악한 적응 기술"(Thurlow et al., 2017, p. 10).

작업 정의

Altella는 중요한인지 장애가있는 영어 학습자에 대한이 정의를 사용합니다. 중요한인지 장애가있는 영어 학습자는 개별 교육 프로그램에 문서화 된 지적 기능과 적응 적 행동을 크게 제한하는 하나 이상의 장애가있는 개인입니다.

인지 장애가있는 영어 학습자를 식별하는 데 어려움

언어 및 장애 관련 문제는인지 장애가있는 영어 학습자 인 추천들을 식별하는 데 존재합니다. 이 추천들 중 일부는 스크리너의 모든 도메인에 액세스하지 못할 수 있습니다. 따라서 교육자가 스크리너를 사용하는 경우 접근성 기능과 숙박 시설을 제공하는 것이 중요합니다. 그러나 이러한 편의 시설이 있더라도 많은 추천들의 지적 장애는 각 추천에 대한 검사자 또는 유효한 결과를 획득 할 수있는 능력을 억제 할 수 있습니다. 이러한 제한 사항을 감안할 때 주정부가 2004 년 장애 교육 개선법에 설정된 표준을 충족시키기 위해 추천의 언어 요구에 대한 지식을 가진 교육자들은 추천의 IEP 팀 (미국 교육부, 영어 실습실, 2017, 6, p. 2)에 봉사해야합니다. 이 전문가들은 추천의 선별 결과를 해석하고 영어 학습자로서의 추천의 지위를 결정하기위한 추가 기준에 대해 조언하는 데 중요한 자산입니다. 선별 도구는 유일한 정보 소스가되어서는 안됩니다.

추천의 언어 요구를 평가하는 비공식 방법이 필요할 수 있습니다. 예를 들어, 언어 전문가는 추천의 표현적이고 수용적인 언어를 모국어와 가정, 학교 및 지역 사회에서 영어로 비교하여 두 언어의 추천의 능력을 이해해야합니다..

중요한 고려 사항은 유치원에서 영어 능력 평가가 시작되며 추천들은 매년 평가에 능숙 할 때까지 테스트됩니다. 상당한인지 장애가있는 영어 학습자는 3 학년에 대체 콘텐츠 평가를 시작하기 전에 식별해야합니다. 발달 지연이 있거나 유치원 특별 요구 사항 프로그래밍을받은 일부 추천들은 이미 상당한인지 장애가있는 것으로 확인 된 학교에 입학 할 수 있습니다. 장애가없는 추천들은 모국어와 영어로 수용적이고 표현적인 언어 기술을 평가해야합니다.

식별 및 서비스 제공 고려 사항

교육자들은인지 장애가있는 영어 학습자를 식별하고 언어 및 장애 관련 서비스를 제공하는 것과 관련된 다음 질문을 고려할 수 있습니다. 이 질문에 답하면 추천들이 최적의 서비스를받을 수 있도록 도와줍니다.

• 장애 및 언어 관련 요구를 식별하는 데 추천의 부모/보호자가 어떻게 포함 되었습니까?
• IEP 팀은 추천의 이전 교육 경험, 언어 평가 및 특수 교육 평가에 관한 추천, 학부모/보호자 및 학교 기록으로부터 정보를 수집 했습니까? 그렇다면 어떤 데이터가 수집 되었습니까?
• 권장 서비스가 일반 교육 커리큘럼에 추천의 참여와 진보를 촉진하고 과외 활동에 참여할 수 있습니까? 그렇다면 어떻게?
• IEP 팀은 언어 및 장애 기반 목표에 대한 추천의 진행 상황을 어떻게 모니터링 할 것인가?
• 추천의 언어 개발 계획은 추천의 전환 요구를 어떻게 해결합니까? 추천이 대학, 지역 사회 및 직업 환경에서 성공하기 위해서는 어떤 언어 지원이 필요합니까?

권장 사항

심각한인지 장애가있는 영어 학습자의 식별 및 지원에 관한 교육자들을위한 몇 가지 주요 권장 사항 :

• 가정과 지역 사회에서 추천의 언어 사용 및 장애 요구를 이해하기 위해 부모/보호자와 협력하십시오.
• 영어뿐만 아니라 모국어의 추천의 숙련도에 대해 더 많이 배우기 위해 비공식 평가 방법을 고려하십시오.
• 가정, 학교 및 지역 사회를 포함한 여러 가지 환경에서 다양한 언어 요구를 식별하고 사용합니다.
• 추천의 IEP 팀에 영어 개발 전문가를 포함시킵니다.
• 추천의 IEP에 언어 및 장애 관련 정보 포함.
• IEP에서 제공 될 언어 서비스를 식별합니다.
• 수업, 비공식 평가 및 스크리너, 영어 능력 평가 및 내용 평가를 포함한 공식 평가 중에 추천에게 적절한 접근성 지원을 제공합니다..

심각한인지 장애가있는 영어 학습자의 경우 IEP의 일부로 언어와 장애 요구가 모두 충족되어야하며 교육적 맥락에서 영어를 사용하는 인식 및 문화적 요구가 해결되어야합니다..

참조

Thurlow, M.L., Lazarus, S.S., Larson, E.D., Albus, D.A., Liu, K. K., & Kwong, E. (2017)..인지 장애가있는 추천들을위한 대체 평가 : 참여 지침 및 정의(NCEO 보고서 406). 미니애폴리스, 미네소타 : 미네소타 대학교, 교육 결과에 관한 전국 센터.

U.S. 영어 교육부, 영어 획득 사무소. (2017).영어 학습자 툴킷 (2nd Rev. ed.). 워싱턴 D.C. : 저자.