심각한메이저 놀이터 장애가있는 영어 학습자의 사례

게시 : 2018 년 9 월
저자 : Susan Goette와 Laurene L. Christensen

이 브리프는 상당한메이저 놀이터 장애가있는 영어 학습자의 사례 예를 제공합니다. 대체 영어 학습 평가 (Altella) 프로젝트는이 학생들이 개별 교육 프로그램 (IEP)에 문서화 된 지적 기능 및 적응 행동을 크게 제한하는 하나 이상의 장애가있는 개인으로 정의하고, 말하기, 읽기, 쓰기 및 이해의 영어 능력을 향해 진행중인 사람으로 정의합니다.

5 가지 사례, Sabeen (1 학년), Chung (2 학년), Chue (4 학년), Isabel (6 학년) 및 Luis (10 학년)는 교사가 설명한 실제 학생을 기반으로하며 학생 개인 정보 보호를 위해 정보를 확인했습니다. 이 사례를 사용하는 교육자들은 새로운 학생을 알게 될 때 예상되는 것처럼 일부 세부 사항이 누락되었거나 불완전 할 수 있음을 명심해야합니다.

그 예는메이저 놀이터 장애가있는 영어 학습자에 대한 생각을 장려하기 위해 다양한 전문 학습 맥락에서 사용되도록 의도된다. 그들은 중요한메이저 놀이터 장애가있는 영어 학습자를 지원하기위한 권장 사항이나 접근 방식을 제공하도록 설계되지 않았습니다.

토론 질문 사례 예를 따릅니다. 교육자들은 모든 것을 사례 예제에 적용 할 수 있습니다. 이 학생들이 언어 및 장애가 필요한 프레임 워크에 배치 될 수있는 위치를 고려할 때 (아래 차트 참조) 도움이 될 수도 있습니다.

Sabeen, 1 학년

Sabeen은 3 년 전 난민으로 가족과 함께 미국에 온 1 학년입니다. 사비는 형제 자매가없고 대가족과 함께 살고 있습니다. 그녀의 아버지는 타밀어와 메이저 놀이터를 말합니다. 그녀의 어머니는 타밀어 만 말합니다. 그녀의 부모는 Sabeen이 집에서 말하지 않는다고보고합니다. 그러나 그들의 경험은 타밀어에서 말하면 그녀가 더 수용 적이라는 것입니다. 그녀의 부모님은 Sabeen을 매우 보호했습니다. 예를 들어, Sabeen은 학교를 시작할 때까지 놀이터에 가본 적이 없었습니다. Sabeen은 학교에 오기 전에 진단을받지 않은 자폐증을 가진 메이저 놀이터 학습자입니다. 그녀의 부모님은 그녀의 진단을 잘 받아들이지 않습니다. 그들은 그녀의 행동과 언어 발달 부족이 유아 Sabeen의 어머니가 IEP (Indiviced Education Program) 회의에 오지 않았기 때문에 경험 한 질병으로 인한 것이라고 생각하지만 아버지는 항상 참석했습니다. Sabeen은기도 목걸이를 착용합니다.

Sabeen은 유치원 이후 현재 지구의 학생이었습니다. 그녀는 정기 유치원 교실에서 시작했지만 학교 둘째 날 Molly의 특수 교육 교실로 데려갔습니다. Sabeen은 Molly가 특수 교육에 도착한 이후로 일해 왔으며 시간이 지남에 따라 Sabeen이 실제로 그녀의 껍질에서 나오는 것을 보았습니다.

Sabeen은 주의 메이저 놀이터 능력 평가를 취했습니다. 그러나 그녀가 앉아서 집중하기가 어려웠습니다. 더 많은 사운드 및/또는 실제 객체를 사용하여 스마트 보드 또는 iPad에서 테스트가 제공 될 수 있다면, Molly는 Sabeen이 더 나은 일을 할 수 있다고 생각합니다. 그대로, Sabeen은 시험 인과 전혀 참여하지 않았고 매우 낮은 점수를 받았습니다. 실제로 Sabeen은 테스트 카드를 던져 테스트를 게임으로 바꿨습니다.

교실에서 Sabeen의 학습을 지원하기 위해 Molly는 항상 스마트 보드에서 시각적 인 시각적으로 하루의 수업을 짝을 이룹니다. Molly는 Sabeen이 물건을 던지는 경향이 있기 때문에 실제 대상을 피합니다. Sabeen은 Smartboard 및 iPad의 숙박 시설 사용에 성공했습니다. 종이에 단어를 읽을 수는 없지만 그녀는 화이트 보드에서 잘 읽습니다. 그녀는 iPad, 특히 이미지와 사운드를 조작 할 수있는 터치 스크린을 좋아합니다. Sabeen은 매우 감각적 인 추구입니다. 따라서 일일 계획에는 감각 입력을 제공하거나 수정하는 활동이 포함됩니다. 흔들림 쿠션과 콩 주머니 의자를 사용할 수 있습니다. 또는 Sabeen이 과도하게 자극을 받으면 진정시키기 위해 Molly는 교수형 포드 감각 스윙을 사용하도록 권장합니다.

영국 학습자 코디네이터 인 Martina는 교실에 와서 Sabeen을 체크인하고 Molly와 상담합니다. Sabeen은 많은 요구 나 필요를 전달하지 않으며 Molly는 Martina가 Sabeen과 같은 학생들과 함께 일할 준비가되어 있지 않다고 확신했다고보고합니다.

정, 2 학년

정은 자폐증을 가진 메이저 놀이터 학습자이며 구두 기술이 떠오르고 있습니다. 그는 2 세에 진단을 받았으며 재택 특수 교육 서비스를 받았습니다. 정은 어머니 인 바오와 그의 조부모와 함께 산다. 정의 아버지는 정가 아기 였을 때 세상을 떠났습니다. 바오는 만다린과 메이저 놀이터를 말합니다. 그의 조부모는 만다린과 메이저 놀이터를 구사합니다. 바오는 정에게 말할 때 만다린을 사용합니다. 그녀는 정가 만다린의 지시를 더 잘 이해하는 것 같습니다. Bao는 간단한 명령을 사용하고 방향을 2 ~ 3 단계로 제한합니다.

2 학년으로서 정교는 교사 인 Rachel과 함께 특수 교육 교실에 있습니다. Paraeducator, Dijon; 자폐증이있는 다른 두 학생. 모두 다른 IEP 목표를 가지고 있습니다. 강의실 자원에는 이중 언어 만다린/메이저 놀이터 말하기 마비 전문가 인 Liyun이 포함되었습니다. 매일 아침 40 분 동안 정와 그의 반 친구들은 학생들이 체육관, 음악 및 미디어를 통해 회전하는 일반 교육 2 학년 교실에갑니다.

정은 유치원 이후 3 년 동안 Rachael의 교실에있었습니다. Rachael의 전문 개발에는 메이저 놀이터 학습자와 함께 일하는 대학 과정이 포함되었습니다. 정과 다른 학생 인 소피아는 모두 메이저 놀이터 학습자입니다. 그러나 어떤 학생도 언어 서비스를받지 않습니다. 따라서 메이저 놀이터 학습 전문가는 정의 IEP 회의에 참석하지 않습니다. Bao는 그의 자폐증이 심각하다고 인식 되었기 때문에 정의 메이저 놀이터 학습 서비스를 선택했습니다. 정은 1 학년에 주정부의 메이저 놀이터 숙련도 평가를 받았지만 그다지 성공하지 못했습니다. 그의 대답은 옳지 않았고 패턴을 따르지 않았습니다. 정은 아마도 추측했을 것입니다. 올해 정은 테스트에서 면제됩니다.

정형은 메이저 놀이터로 읽고 씁니다. 그의 수용 언어는 좋습니다. 정은 여러 언어를 사용하여 혼란스럽지 않습니다. 실제로 그는 만다린 (BAO 가보고 한)과 메이저 놀이터 모두에서 언어 습득 및 커뮤니케이션을 주목할만한 개선했습니다. 전반적으로 정은 꽤 잘합니다. 그는 다양한 교실 환경에 쉽게 적응할 수 있습니다. 실제로 정은 반 친구들보다 전환에 더 쉬운 시간을 보냅니다. 정은 집중력을 유지하기 위해 적당한 수준의 프롬프트 및 리디렉션이 필요합니다. 그는 때때로 그에게 말한 것을 잊어 버리거나 순서대로 순서대로 반응합니다. 따라서 Rachael과 Dijon은 항상 직접적이고 명백한 지시, 자주 검토 및 모델링을 사용합니다. 정체는 조직 정보를 지원해야합니다. Dijon은 그래픽 주최자를 사용하여 논리 형식으로 이벤트를 정리하고 구성합니다.

교실에서 정의 학습을 지원하기 위해 Rachael은 동일한 콘텐츠에 대한 여러 접근 방식으로 일주일 동안 한 권의 책을 사용합니다. “파리를 삼킨 노부인이있었습니다.”는 일주일의 이야기/노래였습니다. Rachael은 이야기를 크게 읽고 이야기를 노래 한 다음 제스처로 이야기를 불렀습니다. 정은 Rachael과 함께 제스처를 모방했습니다. 정의 개념을 식별하는 능력은 발전하고 있지만 이해력 문제는 대답하기 어렵다. 따라서 정은 조작을 사용합니다. 이야기/노래의 특정 기능과 개념을 식별하기 위해 대상과 인형. Chung은 이러한 조작 및/또는 그림을 더 사용하여 자신의 생각을 글로 번역하는 데 도움이됩니다.

미디어 교실에서 정은 데스크탑과 마우스를 사용하여 입력하는 법을 배우고 있습니다. 정은 기술을 좋아합니다. 유치원에서 그는 iPad에서 커뮤니케이션 프로그램을 위해 자신의 버튼을 만드는 방법을 배웠습니다. 그의 연설은 불분명하기 때문에 Chung 은이 커뮤니케이션 장치를 사용하여 Bao에게 가게에 가거나 수영을하거나 음식을 요청하도록 요청합니다. Chung은 단어와 개념과 의미와 실제 관계를 만들기 위해 버튼을 계속 만듭니다.

Chue, 4 학년

Chue는 메이저 놀이터로 언어를 최소한으로 사용하는 비전 장애인 메이저 놀이터 학습자입니다. Chue는 세 자녀 중 막내이며 부모, 두 자매 및 할머니와 함께 살고 있습니다. Chue의 부모님은 12 년 전에 미국에 왔으며 Chue와 그의 자매들은 미국에서 태어났습니다. Chue의 첫 번째 언어는 Hmong입니다. 그의 부모님은 집에서 몽족과 메이저 놀이터를 모두 사용한다고보고합니다. Chue의 Hmong 언어 능력은 아직 평가되지 않았습니다.

Chue는 Amanda의 3 ~ 5 학년 특수 교육 강의실에서 유일하게 메이저 놀이터 학습자입니다. 4 학년의 성공을 지원하기 위해 Amanda는 비전 전문가 인 James와 Hmong Community Liaison 인 Seng Xiong과 긴밀히 협력합니다.

개념화 개념화는 학생이 객체를 처리 할 수있는 시각적 능력이 부족할 때 도전입니다. 제임스는 감각 학습이 Chue에 효과적이라는 것을 발견했습니다. 따라서 Amanda는 감각 테이블을 사용하여 Chue를 다양한 질감, 온도 및 냄새에 노출시킵니다. 이 접근법은 물리적 환경에 대한 구체적인 교훈을 제공 할뿐만 아니라 Chue가 그의 세계를보다 철저하게 탐구하도록 동기를 부여했습니다. James는 훌륭한 운동 기술을 개발하는 운동을 사용하고 Braillewriter의 "Scribble"을 장려함으로써 Chue를 준비하고 있습니다.

Chue는 Amanda의 첫 번째 메이저 놀이터 학습자 학생입니다. 그는 몽족 언어, 노래 및 음악, 특히 QEEJ에서 공연 된 전통 음악에 열정적으로 반응합니다. 몽족 문화에서 음악은 언어의 확장이며 QEEJ 플레이어는 스토리 텔러로 알려져 있습니다. Amanda는 Chue와 함께 여러 가지 방식 으로이 정보를 사용합니다. Chue는 YouTube의 Hmong Kids 채널에서 QEEJ 공연자의 온라인 비디오를 시청합니다. Amanda는 QEEJ 공연자들의 비디오는 몽족 청소년들 사이에서 약혼하고 반응이 좋은 청중을 가지고 있다고 언급했습니다. 따라서 Amanda는 청중의 의견을 그의 고려를 위해 Chue에 읽고 이러한 의견을 함께 논의합니다. 시간이 지남에 따라 Chue의 반응은 간단한 "예"또는 "아니오"에서 3-5 단어의 문장 조각으로 갔다.

Chue는 학교에서의 안전과 복지를 보장하기위한 긴밀한 감독과 지침에 따라 다릅니다. Chue의 수업은 때때로 청각 정보의 홍수처럼 느껴질 수 있습니다. Amanda는 쿠션으로 만든 3면 의자가있는 조용한 공간을 설립했습니다. 여기에서 Chue는 조용히 흔들리고 노래함으로써 긴장을 풀고 진정시킵니다.

Amanda는 Chue와 함께 전체 신체적 반응을 사용하여 언어와 신체 운동을 조정합니다. Amanda는 3D 매핑 소프트웨어 프로그램, 디지털 서적, 시각 장애 학생을위한 수학 소프트웨어 및 설명 프로그램을 포함하여 다양한 유형의 보조 기술을 평가하고 있습니다. Amanda는 다음 IEP 회의에서 그녀의 추천을 발표 할 것입니다.

지구 시험 코디네이터는 Chue에게 주의 메이저 놀이터 능력 평가를 주려고했지만 Chue는 응답하지 않았습니다. Chue는 또한 동적 학습 맵 평가를 메이저 놀이터와 수학으로 가져갔습니다. Chue가 더 많이 참여했지만 여전히“응답 없음”으로 많은 질문이있었습니다.

Isabel, 6 학년

Isabel은 적당한 지적 장애가있는 메이저 놀이터 학습자입니다. 그녀의 가족은 푸에르토 리코를 떠난 후 학년도 초에 현재 학교에 이사벨을 등록했습니다. 그녀의 부모는 6 학년이 스페인어로 읽거나 쓸 수 없다고보고합니다. Isabel은 6-8 학년 학생들을 위해 자체 포함 특수 교육 수업에서 학교 날을 보냅니다. 그녀는 메이저 놀이터로 대화하는 단어 작업을하면서 하루에 30 분 동안 메이저 놀이터 학습자 서비스를받습니다. 그녀는 음성 서비스를받지 않습니다. 이사벨의 어머니는 이사벨에 깊은 인상을 받고 이사 학교에 자원이 너무 많다는 것에 기뻐합니다. 부모는 가족의 온라인 Rosetta Stone Language 프로그램을 사용하여 메이저 놀이터를 개선합니다.

교실에서 Isabel의 성공을 지원하기 위해 메이저 놀이터 학습자 코디네이터 인 Marcus는 특수 교육 교사 인 Yolanda와 긴밀히 협력합니다. 마커스는 스페인어로 의사 소통하여 특정 영역에서 이사벨의 능력을 평가 한 다음 메이저 놀이터로 교훈을줍니다. Marcus는 이사벨과 함께 스페인어로 일하면서 교실 루틴을 이해하도록 돕습니다. 그는 수업이 무엇을하고 있는지 설명하고 각 활동에 대한 단순화 된 방향을 제공합니다.

Yolanda는 교실에서 표준 기반 커리큘럼의 구현을 지원하기 위해 자신의 자료를 크게 끌어들입니다. 이사벨의 교실 활동에 대한 이해를 강화하기 위해 Yolanda는 벨크로 활동 사진을 사용하여 시각적 일일 일정 보드를 만들었습니다. Yolanda는 교실에서 이사벨의 언어 요구를 지원할 수 있도록 마커스와 수업 계획을 공유합니다.

학교에서 이사벨의 첫 날 중 하나에 화재 훈련이있었습니다. Marcus와 Yolanda는 곧 Isabel이 이전에 이런 종류의 학교 활동을 경험하지 않았다는 것을 알게되었습니다. 소방 훈련 경보에 대한 이사벨의 극도의 반응은 학습 문제와 특수 교육 요구가있는 대부분의 학생들의 일상 생활에 불안과 스트레스가 존재한다는 것을 상기시켜줍니다. Marcus는 이제 Isabel이 예상치 못한 것으로 볼 수있는 모든 활동을 중심으로 사전 교회를합니다. 이러한 활동은 Isabel의 시각적 일일 일정에 대한 특정 사진에도 반영됩니다. Yolanda는 이사벨과의 시각적지지를 확장하여 정서적 유창성을 구축하는 데 도움이되었습니다.

이사벨은 편지를 연습하지만 그녀의 편지 감각은 단지 형성되고 있습니다. 그녀는 복사 할 수 있지만 강력한 사운드 레터 협회는 없습니다. 이사벨은 이중 언어 스페인어/ 메이저 놀이터 그림 카드를 사용합니다. 그녀는 접시와 개와 같은 것에 대해 일반적인 용어를 사용합니다. 이사벨은 물체를 사용하여 메이저 놀이터로 정확히 5로 계산됩니다. 스페인의 그녀의 계산 능력은 메이저 놀이터로 그녀의 능력을 반영합니다. Isabel은 데스크탑 컴퓨터의 키보드에 매우 능숙합니다. Yolanda는 푸에르토 리코의 기술에 미리 노출되어 있는지 모릅니다. 이사벨은 가정 경제학에 매우 도움이되며 수업 시간에 자신을 즐기는 것 같습니다. 동료와의 사회적 상호 작용 기술은 기본 수준입니다. 마커스는 그와 이사벨이 상호 대화가 없다고보고했다. 그녀의 반응은 주로 예/아니오입니다. 그러나 그녀의 청취 기술은 높습니다. 마커스는 이사벨이 자신이 이중 언어라는 것을 알고 있는지 또는 자신의 말하기 능력을 상황에 맞는 하나의 언어로 이해하는지 확실하지 않습니다.

비공식 평가를 바탕으로 Isabel은 더 높은 수용 기술을 보여줍니다. Marcus가 그녀를 더 잘 알게 된 후, Isabel은 Woodcock Munoz에게 주어졌지만, 그녀의 언어와메이저 놀이터 능력이 그녀의 결과에 어떤 영향을 미쳤는지는 불분명합니다. 이사벨이 언어 기술이 없거나 시험을 치르기위한 독서 및 쓰기 기술이 없기 때문에 이사벨이 주정부의 영어 능력 평가에 참여할 계획이 없습니다..

루이스, 10 학년

오늘은 루이스에게 중요한 날이었습니다. 그의 고등학교는 오픈 하우스를 들고 있었고 그의 가족은 참석할 것입니다. Luis는 가벼운 지적 장애가 있고 특수 교육 교실에서 유일한 메이저 놀이터 학습자를 가진 10 학년 메이저 놀이터 학습자입니다.

루이스 가족은 4 년 전 과테말라에서 미국으로 이주했습니다. 그의 부모님은 지역 사업의 후원을 받았으며 도매 빵집에서 일자리를 제공했으며, 그의 아버지는 위생 감독관으로, 어머니는 빵과 과자 빵 굽는 사람입니다. 가족은 시민권을 얻는 과정에 있습니다. 부모는 학교와 교직원과의 관계가 지역 사회에서의 관계를 심화 시켰다고보고합니다. 루이스의 두 언니는 스페인어와 메이저 놀이터를 구사합니다. 이혼 한 그의 부모는 스페인어와 제한된 메이저 놀이터를 구사합니다. 루이스는 스페인어를 구사하지만 메이저 놀이터가 아닌 조부모와 함께 여름을 보냅니다.

특수 교육 교사 인 Ezra는 강의실 밖에서 Luis의 언어 능력에 대해 Luis의 장남 인 Marisol과 상담하는 것이 도움이된다는 것을 알게되었습니다. 마리솔과 그들의 아버지 미구엘은 마리솔이 필요할 때 번역가 역할을하는 IEP 회의에 참석합니다. 그들은 모두 이중 언어를 사용하는 것이 루이스의 언어 개발에 불리하지 않았다는 데 동의합니다. 루이스는 스페인어보다 더 많은 메이저 놀이터를 알고 있습니다. 마리솔은 자신이 말할 수있는 것보다 스페인어로 더 많이 알고 있다고 생각합니다. 루이스가 무언가를 모른다면 마리솔을 본다. 대부분 그녀는 메이저 놀이터로 그에게 말합니다. 그녀는 또한 번역합니다. 마리솔은 두 언어로 루이스 단어를 거의주지 않습니다. 그가 메이저 놀이터로 응답하려고한다면 그녀는 메이저 놀이터 단어를 말합니다. 그가 스페인어로 응답하려고한다면, 그녀는 스페인어 단어를 말합니다. 루이스는 스페인어로 더 자주 말하지만, 대화하는 사람에 따라 메이저 놀이터 나 스페인어를 조정합니다. 때때로 Marisol은 Luis를 아버지와 해석합니다. 예를 들어, 루이스와 그의 아버지는 레슬링 경기를보고있었습니다. 마리솔은 상황에 따라 일부 단어를 추측해야했다. 때때로 루이스는 좌절하고 그녀도 그렇게합니다. 그는 사람들이 그를 이해할 수 없을 때 때때로 화를냅니다.

루이스는 친절하고 세심합니다. 에즈라는 루이스가 틀리기를 두려워하기 때문에 때로는 질문에 대답하거나 의견을 제시하는 것을 망설입니다. Luis는 메이저 놀이터 학습자를위한 서비스에 대해 흥분했습니다. 메이저 놀이터 개발 코디네이터 인 클로이 (Chloe)는 테스트 상황이 너무 스트레스가 많기 때문에 메이저 놀이터 능력 테스트를 잘하지 못할 것이라고 생각했습니다. 따라서 클로이는 그의 메이저 놀이터 나 스페인어 능력을 평가할 수 없었습니다. Luis는 자신의 수용적이고 표현적인 언어 능력을 해결하기 위해 일주일에 두 번 음성 서비스를받습니다. 루이스는 집에서 타이핑 기술을 연습합니다. 마리솔은 모든 것을 철자해야하더라도 이것을 주장합니다.

“모두가 루이스를 알고있다”고 Ezra는 지적했다. Luis는 메이저 놀이터 및 스페인어 사용자와 친구입니다. 그의 미래에 관해서, 루이스는 독립하기를 원합니다. 그는 기계공에 대해 이야기했습니다. 마을에는 학교 인턴쉽의 일환으로 방문 할 기계공이 하나 있습니다. Luis는 이번 방문에서 이중 언어의 Paraeducator를 가져올 것입니다. 루이스의 아버지는 도구에 편리하고 자신의 자동차 및 주택 수리를합니다. 그는 자신과 루이스가 역학으로 함께 일하는 것을 상상합니다. 그러나 엄마는 루이스가 어린 아이들과 함께 일하는 좋은 paraeducator를 만들 것이라고 생각합니다.

토론 질문

각 사례 연구를 읽은 후 각 학생과 관련하여 다음 질문을 고려하십시오. 다시 말하지만, 언어 및 장애 요구 프레임 워크에서 각 학생의 입장을 반영하는 것이 도움이 될 수 있습니다.

1. 당신 이이 학생의 교실 교사라고 상상해보십시오. 어떤 추가 정보를 원하십니까? 이 정보를 수집하는 방법은 무엇입니까?
2. 교실에서 학생의 모국의 역할은 무엇이라고 생각하십니까? 커뮤니케이션 개발을 지원하는 학생의 모국어의 역할은 무엇입니까? 메이저 놀이터 개발을 지원할 때?
3. 교실에서 학생의 장애의 역할은 무엇이라고 생각하십니까? 학생의 장애는 학생의 의사 소통 개발을 지원하는 데 어떻게 영향을 미칩니 까? 메이저 놀이터 개발을 지원할 때?
4. 학생의 교사라면 학생의 모국어와 문화를 수업 계획에 어떻게 통합 할 수 있습니까?
5. 학생과 함께 사용되는 교육 전략을 식별하십시오. 이중 언어/다국어 학생들에게 적합하고지지하는 다른 전략을 제안 할 수 있습니까? 학생의 장애를지지하는 전략은 어떻습니까?
6. 메이저 놀이터 적 제한이나 영어 능력이 제한되어 학생이 교실에서 어려움을 겪고 있는지 어떻게 알 수 있습니까? 예를 들어, 학생은 질문에 대한 답변을 거부하고, 부적절한 의견을 제시하고, 회상이 좋지 않을 수도 있고,/또는 시퀀싱 아이디어로 어려움을 겪는 것 같습니다..
7. 가족에게 어떤 질문을 하시겠습니까? 어떻게 하시겠습니까?
8. 교육자들이 장애가있는 메이저 놀이터 학습자 가족과 긴밀히 협력하지 못하게 할 수있는 장벽이 있습니까? 이러한 장벽을 제거하기 위해 무엇을 할 수 있습니까?
9. 이것이 귀하의 학생이라면, 기관이나 커뮤니티에서 누구와 협력 할 수 있습니까?
10. 교실 교사로서, 당신은 어떻게 지구의 다른 전문가들과 협력하여 장애가있는 메이저 놀이터 학습자를 지원합니까? 자원 사람들이 당신을 도울 수 없거나 준비가되어 있지 않을 때 어떻게합니까?

참조

Shyyan, V. V. & Christensen, L. L. (2018, 9 월).장애가있는 메이저 놀이터 학습자 이해를위한 프레임 워크 : 작업을 3 배.