심각한인지 장애가있는 영어 학습자에게 서비스를 제공하는 추천자를위한 고려 사항

게시 : 2018 년 6 월
저자 : Vitaliy V. Shyyan, Melissa L. Gholson 및 Laurene L. Christensen

심각한인지 장애가있는 영어 학습자들은 대학, 경력 및 지역 사회 준비로가는 길에서 학생들에게 봉사하기위한 추천 및 평가 접근법의 부족으로 인해 더 많은 국가적 관심을 끌고 있습니다. 대체 영어 학습 평가 (Altella) 프로젝트는 심각한인지 장애가있는 영어 학습자를위한 추천 관행 및 정책을 검토하여 증거 중심의 설계 접근 방식을 만들고 대체 영어 능력 평가의 개발에 정보를 제공하는 프레임 워크를 확립합니다. 이 프레임 워크에는 식별, 데이터 수집, 팀 의사 결정, 접근성 및 숙박 시설 및 추천자 전문 개발이 포함됩니다. Altella는 각 학생과 관련된 장애 및 언어의 수와 특성뿐만 아니라 추천적 영향을 고려합니다. 프로젝트 결과를 바탕으로 Altella는 추천 이해 관계자가인지 장애가있는 영어 학습자에게보다 효과적으로 서비스를 제공하는 데 도움이되는 다음 고려 사항을 확인했습니다.

심각한인지 장애가있는 영어 학습자의 식별

첫 번째 단계는 주, 학군 및 학교가인지 장애가있는 영어 학습자를 식별하는 것입니다. 그러나이 범주의 학생들에게는 연방 수준의 정의를 사용할 수 없습니다. 이러한 차이를 메우기 위해 Altella는 상당한인지 장애가있는 영어 학습자를 개인화 된 추천 프로그램에 문서화 한 지적 기능 및 적응 행동을 크게 제한하고 말하기, 읽기, 쓰기 및 이해의 영어 능력을 향해 진행중인 지적 기능 및 적응 행동을하는 개인으로 정의합니다..

두 번째로, 주정부는 내용 평가에 의존하는 것이 아니라 모든 학년 수준에서 중요한인지 장애가있는 영어 학습자를 식별하는 데 대한 건전한 접근 방식을 개발해야합니다. 기존 데이터 시스템은 컨텐츠 평가 요구 사항 이외의 학년 (예 : K-2 및 고등학교 비 테스트 성적 등급의 학생을 식별하지 않습니다. 지속적인 식별을 위해서는 주 데이터 시스템을 평가하고 영어 학습자와 상당한 장애가있는 학생들을위한 유효한 데이터를 생성하기위한 정책 및 절차를 개발해야합니다. 내장 설문 조사는 장애를 평가하지 않습니다. 또한, 초기에 수행 된 것은 중학교 또는 고등학교에 의해 구식이 될 수 있으며 여러 환경에서 언어 요구에 대한 자세한 질문을 포함하지 않을 수 있습니다. 또한, 초기에 특수 추천 서비스를 위해 식별 된 많은 학생들은 언어 서비스를 위해 고려되지 않았을 수 있으며, 가정어 설문 조사와 같은 도구만이인지 장애가있는 영어 학습자를 식별하기에 충분하지 않을 수 있습니다. 따라서 추천자, 학생 및 가족은인지 장애가있는 영어 학습자의 식별을 지원하는 추가 도구의 혜택을 누릴 수 있습니다.

여러 측정에 대한 정보 수집

추천자들은 다양한 추천 접근법과 전략뿐만 아니라 평가 형식 (예 : 품목 기반 테스트, 포트폴리오, 등급 척도, 가족의 모국어 입력을위한 프로토콜)을 고려해야합니다. 이 학생 인구의 경우 정보에는 학생의 모국어 사용, 문화적 제휴, 커뮤니케이션 시스템 (보조 기술 포함), 언어 학습 목표 및 적응 기술 장치 사용이 포함되어야합니다. 추천자들은 또한 대체 업적 표준을 기반으로 대체 평가에 대한 학생 성과에 대한 데이터를 기록하고 모니터링해야합니다 (Thurlow, Christensen, & Shyyan, 2016). 미국 추천부 메모에 따르면, 국가는 대체 영어 능력 평가를위한 대체 영어 능력 성취 표준을 개발할 수 있습니다 (Rooney, 2017). 벤치 마크를 바탕으로 주정부는이 학생들의 인구의 영어 개발에 대한 추가 정보를 수집 할 수 있습니다.

의사 결정에 대한 팀 접근

단일 범주의 교사는인지 장애가있는 영어 학습자의 다양한 요구를 충족시키는 데 전적으로 책임을 질 수 없습니다. 언어 장애 관련 요구의 복잡성과 다양성으로 인해 한 추천자가 이러한 학생들에게 적절한 추천 및 평가 결정을 내리는 것은 어려울 수 있습니다. 2014 년 7 월 18 일의 연방 지침 문서에 따르면, 장애가있는 영어 학습자를위한 개별화 된 추천 프로그램 팀에는 특수 추천 교사 및 서비스 전문가 외에도 제 2 언어 습득에 대한 전문 지식이있는 사람 (학생이 정기 추천 환경에 참여할 수있는 경우), 가족, 공공 기관 대표, 학생 (적절한 개인) (미국 추천부, 2014)이 포함되어야합니다. 팀 접근 방식은 제 2 언어 및 이중 언어 교사, 일반 콘텐츠 교사, 특수 추천 교사 및 관련 서비스 제공 업체로서 영어 간의 포괄적 인 협력에 도움이되며인지 장애가있는 영어 학습자를위한 추천 및 평가 지원에 대한 정보에 근거한 결정을 내릴 수 있도록합니다.

접근성 및 숙박 시설에 대한 접근

추천 및 평가에 대한 접근성 및 숙박 시설에 대한 다중 접근 방식은 고유 한 요구와 선호도에 따라 중요한인지 장애가있는 영어 학습자에게 이러한 자원을 제공하는보다 포괄적 인 방법을 가능하게합니다. 주와 학군은 추천자들이 기존의 새로운 접근성 기능과 숙박 시설을 알고 학생들에게 의미있게 제공하며 학생들의 사용 및 성과 결과에 따라 효과를 평가할 수 있도록해야합니다..

전문 개발 요구

특수 추천 교사 및 관련 서비스 전문가, 제 2 언어 및 이중 언어 추천 교사로서의 영어 및 일반 추천 교사는 중요한인지 장애가있는 영어 학습자의 이기종 인구를 더 잘 제공하기 위해 협력을 강조하는 전문 개발 기회에 참여해야합니다. 주와 학군은 추천자들의 문화 간 역량 개발, 특히 문화 간 유사성에 대한 인식과 비언어적 의사 소통의 차이에 대한 특별한주의를 기울여야합니다. 추천자들은 학생들과 가족 문화에서 학생들의 장애에 대한 인식과 이러한 인식과 관련된 편견에 대한 잠재적 영향을 이해해야합니다..

참조

Christensen, L. L., Gholson, M.L., & Shyyan, V. V. (2018, April).인지 장애가있는 영어 학습자의 정의 확립.

Rooney, P. (2017 년 6 월 28 일). 영어 능력 평가 [메모]에 대한 업데이트. 미국 추천부.

Thurlow, M., Christensen, L., & Shyyan, V. (2016). 인지 장애가있는 영어 학습자에 관한 백서. 미니애폴리스, 미네소타 : 미네소타 대학교, 추천 결과에 관한 국립 센터, 21 세기 영어 능력 평가.

U.S. 추천부. (2014 년 7 월 18 일). 영어 능력 평가 및 제목 III 연간 측정 가능한 성취 목표에 장애가있는 영어 학습자 포함에 관한 질문과 답변. 에서 검색https : //ncela.ed.gov/resources/journal-addendum-to-questions-and-answers- regarding-of-english-learners-